濉溪县初中语文常规教学指导意见
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作者:cwd0957 上传者：admin 日期：10-12-24 |
濉溪县初中语文常规教学指导意见
一、如何对待教材
随着课程标准及与之配套的教材选用制的实施，“教师按教科书教，学生按教科书学”的现象将成为历史。教材的含义将只是“教学材料”，教材是落实学科课程标准的载体，教师要创造性地使用教材，要“用教材教”，而不是“教教材”，从这一方面讲，我们的考试也将是考课标而不是考教材。课程标准与课改教材的关系是“面包”与“面”的关系，有再度创造开发能力的教师可以把它做成“大面包”，而照本宣科式组织教学的教师就会把他做成“死面疙瘩”。
课改前，教师讲完教材就意味着完成教学任务，学生掌握了教材中课文篇目及有关的习题就意味着有较高的学习质量。教师研究教材侧重于微观上重点、难点的分析，侧重于阅读能力和技巧的训练，旧教材给教师留下再度创造的空间不大，给定的是教学内容和教学质量评价的上限。为了这个“上限”，不少老师从优秀生角度考虑组织教案，不能促进每一个学生的可持续发展，使一部分基础较差的学生学业失败。
而现在的教材是给出了课程标准的下限，留足了针对不同学校、不同教师素质、不同基础学生进行再度开发教材的空间，这就是现在教参内容越来越少的原因，外延的扩大必然带来内涵的减少。这样，教师该怎么处理教材，面对着教材这块“面”，应该怎么做出空间足够大的面包?我们应该先研究课程标准，每备一节课都要认真研究《课程标准》，要弄清教材这个载体在哪些层面上体现了《课程标准》的什么要求，然后在充分利用教材的基础上，根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材。
就此而言，新教材给了我们每一位教师发挥自己聪明才智的空间，我们应该成为教材的主人!我们要用课程标准来解读教材，用教材落实课程标准，而不是扔掉课程标准，浅层次地、机械地教教材。
二、关于备课
（一）熟悉教材放在先
教师熟悉教材是备课的前提和基础。对于教材的内容教师要烂熟于心，篇幅不太长的课文力求熟背。对于跟课文有关的内容要尽可能多地熟记或了解。只有这样，教师才能熟练地应对课堂。也才能为学生树立学习的榜样。
（二）备课观念要改变
首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的阅读、学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上讲的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，我们现在称之为教学设计。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教学设计，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。今后，在新的课程理念下，我们的备课应该注重广义上的备课。
我觉得备课除了备知识外，更要备学生的“可能”。我们不能仅满足于有“一桶水”“一池水”，我们要为学生准备“一眼泉”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，不仅要有丰厚的知识储备，还应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。从这个意义上讲，老师平常的阅读积累、与学生交流，都应该看作是备课的必要环节，语文教师再也不应该仅局限于读课本、看教参、抄教案了。也应该有“台上一分钟、台下十年功”的意识，多读书、善观察、勤积累才是语文教师备课的主要方式。
（三）教学设计要周全
根据教研室今年的工作计划要点，教学设计要做到“五要四备”。“五要”，一是要研究教学目标，二是要研究教学规律，三是要研究重难点的突破，四是要研究学习兴趣的培养，五是要研究学生的学习方法。“四备”，一是备要探究的问题，看哪些问题是有必要让学生探究并且能够探究的问题；二是备训练重点，针对学生学习的实际情况备好多个训练方案；三是备与学生交流的时间与空间，明确教师参与学生的学习的方法和途径；四是备现代教育技术的应用，力求在各个教学环节中都能恰到好处的运用，下面谈一下我的理解：
1、对于“五要”的理解
⑴关于教学目标的设置
①目标设置要多元化。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观三个维度方面都有所提高。在传授知识、培养能力和训练学科思维的同时，也应该给学生以丰富的内心体验和个人感悟。
②目标设置要有层次性。要充分考虑学生的差异性，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。
③目标设置要灵活开放。教师设置目标要从学生的年龄特点和阅历水平的实际出发，设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
⑵关于教学规律，课堂教学中“教”的规律应当服从于“学”的规律，即教学设计要充分考虑到学生的认知特点和思维规律安排教学活动，按照学的规律教，这是“学位主体”思想的真正体现。
⑶研究重难点的突破，即在深入把握教学内容、充分了解学生知识基础的前提下，研究课堂教学中教学方式的选择和创新。
⑷研究学习兴趣的培养，即研究在课堂教学中如何依据教学内容和学生的认知特点，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性。
⑸研究学生的学习方法，即教师在考虑传授知识的同时，还要注意总结规律，教给学生分析问题和解决问题的方法与技巧。
2、对于“四备”的理解
⑴备要探究的问题。课堂教学中，教师在鼓励学生提出问题的同时，自己也要根据教学内容准备适量的有探究性的题目备课堂教学中应急之用，这也是完成教学任务的重要保证。
⑵备训练重点，这是保证课堂教学效率的关键。只有备好了训练重点，才能使课堂教学活动主次分明，重点突出，避免偏离教学目标。
⑶备与学生交流的时间与空间，开放的课堂必然需要学生的积极参与，因此，教师备课时一是要尽可能多地为学生准备参与学习的机会，二是要为学生的参与学习特别是思维活动留下足够的时间，让学生去感受、体验、思考、评价。
⑷备现代教育技术的应用。即研究根据课堂教学内容的需要，选择什么样的现代教育技术设备，如何使用，怎样与教学内容协调，按什么样的流程操作等。
（四）实行动态备课
备课其实应该是有始无终的，是一个不断添改、完善的动态过程。因为我们对生成性课堂中可能会出现的情况根本就无法预料，所以在教学中改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤也是很正常的事情。在备课过程中，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。从这个意义上讲，备课应贯穿于教学活动的始终。
（五）备课的形式要灵活多样。
新课改下的备课不能只局限于一种形式，应该因人、因地、因内容而异。一要简化形式，二要充实内容，这实际上是并不矛盾的两个方面。因为我们的备课特别是教学设计应讲求实效。学生思维的活跃性和课堂教学的开放性，决定了我们的教学设计不应该像以前那样按部就班地安排知识传授的内容了，作为“知识型主持人”身份的教师，所要准备的应该是教学活动的大体进程和课堂上可能出现的众多“可能”，教师的精力就应该放在准备这些“可能”上，这就要求教师的备课在简化形式的同时，更要充实自己的知识储备，准备足够多的“相关链接”——既要注意知识平面的丰富性，又要注意知识的纵深联系，开放的课堂带来的必然是开放的备课。
就“因人”而言，有多年教龄的教师可以只写简单的教学设计，但对相关知识的“链接”以及对学生中许多“可能”的准备却是必不可少的。有关内容可以写在教材上，可以记录在卡片上，也可以写在备课本上。否则的话，你在课堂上就绝对不能应付学生丰富多彩的思维。
有条件的学校可以充分利用网络设备或有关资料借鉴名师教学设计，逐步尝试使用电子备课。对于借鉴的教学设计，一要有所选择，或者采取“取其精华、合而为一”的形式进行改造；二要添改，要渗透自己的思想和见解，符合自己的思维。那种照搬全抄的做法是极不负责任的行为，应坚决杜绝！
6、关于作文备课
新课改下的作文教学，应该在以下几个方面下功夫：一是要千方百计激发学生写作的欲望，培养写作兴趣，让学生想写；二是要努力开发学生的写作资源，让学生有的写；三是要摒弃虚假作文，让学生“说真话、写实事、抒真情”。这样才能彻底走出写作教学“老师厌教、学生厌写”的怪圈。
就具体形式而言，作文指导课的教学设计至少要包括题目设计、思路点拨、相关材料、写作建议等部分；作文评点课教学设计可以设置评改指导、佳作欣赏、等内容。
需要说明的一点就是：对于教学设计，我们提倡简约、实用，减轻教师的负担，但是基本的教学环节还是应该有的。我建议大家可以从以下几个方面去考虑；
1、目标聚焦：既是教的目标，也是学的目标，更是活动的目标，不必在课堂上展示出来，但作为活动组织者的教师必须做到心中有数，保证教学效果。
2、教材分析；这是对选文的特点、内容要点、重点难点进行的分析，以及突破的具体措施。
3、学情分析；即对学生认知前提方面的分析。学生是课堂教学的主体，处于服务地位的教师应该事先对学生的知识基础、情感兴趣、行为习惯等各方面有比较充分的了解，并且以此作为设计教学活动的依据。
4、设计理念：前面我们说过：教材是落实学科课程标准的载体，对于这一载体，我们要明确它所承载的课程标准的目标和理念，以及在它影响下的教法和学法的运用。
5、设计思路；指的是为达成教学目标而对教学活动的总体设计。
6、教学流程：是教师为学生规划学习的过程，是在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行具体的、充分的设计与构想。但不是教师或学生语言的实录。
7、相关链接：指的是教师备课时想到的与教学内容有关的相关资源——相关的文章、论述、图片及多媒体资料来源甚至是网络资源的网址等，此部分可以用活页的形式，便于资源的随时更新。
8、教后反思：是教师课后对课堂教学活动及其达标情况进行的反思，也可以是对今后教学的改进建议。
三、关于课堂教学
课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。新的语文课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调语文教学“要正确把握语文教育的特点”，“全面提高学生的语文素养”，这必将带来课堂教学的巨大变革。
（一）改变教学方式
课改的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变，要用参与、体验、感悟代替“一味听讲”等灌输式的做法。要实现这一转变，关键是教学方式的转变，要以教学方式的转变促进学习方式的改变。教师只有成为真正意义上的参与者、组织者、指导者，并引导学生主动构建起自己的知识结构，学生才能自主地学习、深入地探究、广泛地合作。如果老师只是紧紧地牵着学生的鼻子走，生怕学生不钻进自己预先设置的圈套，那怎么谈得上新的学习方式的建立?有些课堂气氛不活跃，其中一个很重要的原因是教学方式不对头。不要再埋怨学生了，应该审视我们自己的教学方式和方法是不是在束缚学生!新的课程理念和课程标准，需要我们改变原有的满堂灌的教学模式，灵活运用多种教学组织形式。学生能否学会自主、合作、探究地学习，主动学习的能力如何，关键要看我们教师是否有新的教学方式，我们课堂教学的目的应该是要着力于学生的可持续发展能力。
2、精心设计课堂
教师要依据课程标准和教材需要，设置问题情景，让学生提出问题，或让学生解决教师提出的问题，或让学生思考、研讨、观察、交流、辩论……只有用“问题”组织教学，才能最大限度地激发学生兴趣，启迪学生思维，才有可能引起学生学习方式的转变。当然，学生的自主发现、自主思考是最主要的。
3、切实体现三维目标
在课堂教学中，知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观这三个维度的目标要有机地结合在课堂教学的各个环节之中。
以前我们组织教学时，强调落实“双基”(基础知识，基本技能)，这是我国基础教育的优势，任何时候，坚持强调“双基”永远都是正确的。不过，今天我们需反思的问题是：以前双基质量是靠教师满堂讲，学生“进题海”等浅层次的多次重复得来的，结果导致尽管我们双基扎实，但它既加重了学生负担，又浪费了大量的时间，更可悲的是泯灭了学生求知的兴趣和创造性。
在新课程实施过程中，我们的课堂教学要注意引导学生积极参与思考，提出问题，要在一定的背景和基础知识落实到位的前提下，将教学过程中最富于启发学生思维的“阶段”还给学生，学生必须要拥有这块在教学全程中最具有挑战性和探索性的时空，教师一定要引导学生利用这块时空采取科学有效的方法进行观察、思考、感悟……。将过程方和法还给学生，他们以此获得的双基不仅是牢固的，而且是高效的，甚至多少年过后其知识、技能被淡忘了，但其分析问题、解决问题的过程和方法却影响着他一生的生活。在此过程中的情感也必将在其一生中打下深深的烙印。也就是说，不管课改与否，我们都要坚持“双基”不动摇，但在今天，需要特别关注的是学生获得双基质量的过程与方法。潍坊市教育局提出的WAT实验对考试命题的内容提 出了这样的要求：“结合学科内容，用开放性、探究性题目考查学生在过程方法和情感态度方面的达标情况，从而更好地发挥考试在培养学生独立思考能力、发散思维能力和创新精神方面的导向作用。”也就是说，新的考试不会再仅仅以较大的覆盖面和试题容量来考查学生对知识和技能掌握的熟练程度，考试将留给考生足够的思维时空，“重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、应用信息的能力”。
因此，我们在教学中就要注意留给学生思考和体验的机会，教给学生学习的方法，特别是处理信息的方法。我们不必担心把知识的生成过程展现给学生会影响教学进度，更不必担心留给学生以思维的过程会影响课堂容量。要使知识成为学生动脑思维、动手操作的果实。我们再也不能做学生思维的保姆了!学生的发展不能由教师的讲解代替，个体的成长必须依赖于学生的主动探索，学生主动发展的愿望是强烈的，学生的潜能是了不起的，你给学生一个过程，学生会给你一个奇迹!事实已经证明并将更有力地证明这一点!课改实验区的实验结果也印证了这一点。只有做到了“把思维的过程还给学生，把思维的时间还给学生”，用思维的时间开掘思维的空间，才能从真正意义上把学习的权利还给学生，才会通过“过程”“产生知识、形成技能”。这样，课堂教学过程就会真正成为生命成长和智慧形成的过程，那时，我们的课堂就充满了生命色彩。
4、锤炼美化教学语言
教师要注意课堂语言的“审美化”。语文教学应该是一个“审美化”的过程，她借助于优秀的作品熏陶人、感染人、教育人，课堂语言作为语文教学的语音载体，更应该具备审美的特征。
首先，语文教师要努力提高自己的普通话水平。普通话是教师的专业语言，在这一方面语文教师更应率先垂范。要提高普通话水平，一是要克服畏难和羞怯心里，敢说多说，二是要充分利用一切机会学习普通话，如看新闻联播时可以在心里默默地跟着播音员说；在读书时，不管是诵读还是默读都要坚持用普通话；开学的第一堂课就要用普通话，等等。
其次，语文教师还要注意丰富语言积累，提高运用语言的能力和水平。要做到这一点，关键还是要尽可能地增加自己的知识储备，有了足够的“输入”，才会有用之不竭的“输出”。当你在课堂上出口成章时，当你在学生面前妙语连珠时，当你在指导学生学习，摇头晃脑地背诵出大段引文或课文时，你所达到的教育效果将是你无法想象的！
在此基础上，教师应将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精练、生动风趣。还要具备口语交际技巧，侃侃而谈。这是一切语文学习者应追求的境界，也是语文教师上课时应该努力的方向，更是教师成为风格教师的基础。
5、实施个性化教学
常言道：教学有方，教学无法，就是说，课堂教学在遵循基本的教育教学规律的前提下，可以鼓励教师张扬自己的个性，进行个性化教学。教师的个性不同，教学内容和学生情况更是千差万别，教学方式和策略也肯定要有变化，怎么能千篇一律呢？所以，我们鼓励教师的教学要教出自己的个性和风格，创出自己的特色。如网络化教学、审美化教学、情感化教学、生活化教学等，有特色的教学才能使课堂富有生机和活力，也才能使教师脱颖而出。
6、对课堂教学的评价
课堂教学评价对课堂教学起着激励和导向作用，直接影响着课堂教学改革的程度和方向。新课程理念下的课堂教学评价不光要评价老师的教学指导，还要评价学生的价值取向，两方面结合起来才是对这一堂课的总体评价。也就是说，它至少应包括两方面的内容：一是对学生学习效果的评价，二是对教师组织学生学习的评价，而对于学生学习的评价应放在首要位置，即通过评价学生的学来评价老师的教。参考比较成功的经验，我们对于课堂教学可以依据以上两方面这样评价：
教师的课堂指导。可以从激发学生兴趣、培养学习习惯、导学方法策略等方面评价。
⑴激发学生兴趣方面，
①手段优化：恰当用好多媒体、电教仪器或直观教具。
②创设情境：精心设计教学情境，导入清晰，过渡自然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。
③示范示例：做好示范，精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。
④民主鼓励：教态和蔼，有激情，师生感情融洽。重视学生情感价值观的开发。有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。
⑵培养学习习惯方面
①组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现自动化。
②规范训练：课堂常规训练频率高，针对性强，全面参与收效大。
③教师形象：普通话流畅，表达正确严谨，板书工整、条理清楚，教态亲切自然。
⑶导学方法策略方面
①以学定教：目标明确，结合学生实际发现问题，提出问题，解决问题。
②教法科学：重方法、重过程，提倡生生交流、师生交流，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题。
③信息反馈：分层训练，分层指导，分层评价，当堂检测，及时反馈。
④教有特色：指导学生进行课堂总结，实现预期目标的基础上，在某个方面有创造性和新意。
学生的价值取向，可以从情感价值观、个性价值观、未来价值观三个方面进行评价。
⑴情感价值观方面
①情感情绪：兴趣深厚，学得轻松、投入，乐于学习。
②合作水平：合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任心强，参与率达100，师生、生生之间关系和谐。
③意志品质：学习自信，敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。
④尊重他人：注意收集信息，善于倾听他人意见，赏识他人长处。
⑵个性价值观方面
①全面细致地观察，批评性地思考，选择性地记录，及时提出自己的见解。
②学习习惯：准备充分，学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。
⑶未来价值观方面
①自学能力：预习到位，独立思考，主动探索，有良好的预习习惯。
②创新能力：善于评价，敢于发表不同见解，质疑新颖，不断追求。
③表达能力：表达流畅，声音响亮，逻辑性强，有条理地发表见解。
④学习效果：反馈效果好，训练达到预期目标，部分达到拓展性目标，能用学到的知识解释生活中的现象。
这样的评价体现了新课改的理念，有利于学生的发展，同时也对我们教师的教学提出了挑战。如果我们能够按照这些标准来评价教学，真正发挥评价的指挥棒作用，我想，在不久的将来，我们语文老师的授课水平一定会有很大的提高，这也是课改成功的一个关键环节和重要标志！
总之，课堂教学是培养学生语文素养、提高教学成绩的主要途径，也是我们进行课改实验的主阵地，尺水可以兴波，只要我们有献身教育的远大志向，在新课改中，尽快更新教育教学理念，转变教师角色和行为，不断探索和改进教学方法，那么，三尺讲台也必将成为我们展示自己教育教学才能的广阔天地！
四、关于作业及批改
（一）新课程作业的价值观
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
（二）新课程背景下作业形式的变化。
⑴自由民主化倾向。应根据学生的不同情况设置不同的作业，让学生自主选择，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业，在这一方面，实验中学的作业配餐制就是一种非常有益的尝试。
⑵开放化倾向。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容（如学完《散步》师生被稳重透露出的那份浓浓的亲情所感染，教师就建议同学们回家为父母洗一次脚）。
⑶合作化倾向。新课程背景下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
⑷动态的参与式评改。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
⑸作业评价更注重对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价、过程评价，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
（三）语文常规作业形式及要求
初中语文课可以设置如下作业：
1、练字本。可以作为学生练习书法的天地，允许有学生的个性创作，同时，也可以引导学生将它作为积累字词、丰富词汇的途径。这样的作业可以安排在书法课上完成。
2、读书笔记，主要用于语言的积累。引导学生养成读书和做笔记的习惯，将读书过程中遇到的好的句子、片断、观点、材料等分门别类地摘抄下来，建成属于自己的协作资源库。这种作业可以放在阅读课中或课外完成。
3、课外练笔，相当于原先的周记本或日记本。这是学生自由创作的天地，教师引导学生将自己在生活中的观察、感悟、思索、评说等写下来，既是写作的训练，也有助于语言思维能力的提高。这种作业关键是培养学生写作的兴趣，教师不比做出质的和量的硬性规定。
4、作文本。这是在教师指导下的按照一定序列和形式进行综合训练的一种作业，放在作文课上完成。这样的作业，教师可以采取面批、抽批、自批、互批、全批等形式批阅，批改数量最低限度不能少于学生数的三分之一，否则将无法全面掌握学生的情况。
总之，在新课程下，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。这是在新课标下我们对作业的一种认识和设想，
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